Советы психолога: как вырастить ребенка счастливым человеком

Можно выделить два типа психологического климата общения: диалогический, при котором доминирует личность и духовно ориентированная взаимодействие между родителями и детьми, морально-ценностные отношения в семье; монологический, для которого характерны формальные, стандартизированные, авторитарные и другие непроизводительные стиле общения между ними.

К сожалению, сегодня господствующим является второй стиль. Все чаще нас пугают сообщения о росте насилия со стороны родителей и близких взрослых в отношении детей раннего и дошкольного возраста. Чаще всего это трактуется как воспитание послушания и дисциплины. Проанализировав подавляющее большинство подобных ситуаций, именно так и можно обобщить аргументацию родителей: не выполняет требований взрослых; без разрешения включает бытовые приборы дома; рисует на стене, столе, бумагах взрослых; устраивает истерики против требований, неопрятный в быту и тому подобное.

Печальная картина вырисовывается, когда анализируем характер дисциплинарных реакций близких взрослых на подобное поведение проявления ребенка. Преобладают резкие, жесткие оценочные суждения действий ребенка. Наши целевые наблюдения дают основания утверждать, что такое явление случается в каждой семье, а в 85-90% это ведущий способ воспитания дошкольника. Характерно и то, что в случаях, когда ребенок не подвергается воздействию из первых таких уроков, большинство взрослых прибегает к еще более жесткого осуждения ребенка, добавляя угрозы и даже не задумываясь над их содержанием: "Я тебя не люблю! Ты опять насвинячила"; "Я отдам твои игрушки другим детям, они их будут хранить. Тогда увидишь, как тебе"; "Придется твои руки, наказать строго, чтобы не рисовали..."

Достаточно большой процент взрослых (30-43%) удается и к физическим наказаниям детей. Заметим сами родители не считают свои действия физическим насилием над ребенком! Имеем в виду легкие подзатыльники, шлепки, взятие за ухо, запрет быть в кругу семьи и тому подобное. Сознательно изымаем из нашего анализа единичные случаи настоящего издевательства близких взрослых над детьми. Это отдельная серьезная проблема. И решать ее имеют не педагоги, а вместе все органы опеки.

Заметим: мы анализировали семьи, признанные вполне приличными, к которым у воспитателей не было никаких претензий. К сожалению, в садах в основном не очень озабочены проблемами семей. Лишь когда ребенок начинает серьезно беспокоить педагога, он обращается к родителям за помощью. И здесь часто все оборачивается ростом жесткости родительских реакций, усилением авторитаризма и тому подобное.

Исходя из сказанного выше, считаем, что назрела острая необходимость восстановить систему работы по подготовке молодежи к родительству: в частности, вновь ввести курс психологии в старших классах школы; восстановить спецкурс для студентов вузов, а для педагогических вузов - полный курс семейной психологии; восстановить систему просвещения молодых родителей.

Актуальна и проблема психологической службы в дошкольном учреждении. Сегодня психологи детских садов работают автономно, подчинены спецобьединением. А нужно же тесное взаимодействие психолога с педагогами, медиками, родителями, то есть гармоничное сотрудничество всех служб системы дошкольного воспитании семьи. Психолога дошкольника следует готовить прицельно: должно быть специализация на факультете практической психологии, где молодого специалиста учили бы находить "ключик к детской душе" (Л. Венгер).

Должны быть разработаны современные методики овладения мастерством, к которой призывал Василий Сухомлинский, подчеркивая, что в сердце каждого ребенка звучит своя струна, на свой лад. Умение услышать звучание этой струны и настроить струну своего сердца на его строй. Сверхзадача, реализация которой и является основой гуманно-личностной педагогики, педагогики развития.

Все более угрожающей для психического здоровья является отсутствие преемственности в понимании готовности ребенка к школьному обучению психолого-педагогических служб сада и школы. Следует жестко прекратить разгул "тестирования и диагностики" во время приема ребенка в школу.

При определении готовности ребенка к школьному обучению главными параметрами должны быть физическое и умственное здоровье. Ведь наукой не раз доказано, что нормальный, физически и умственно здоровый шестилетний ребенок без знания букв, умения читать, считать способен успешно расти духовно и интеллектуально, а следовательно, и хорошо учиться. В то же время крайне необходимо организационно определить судьбу тех шестилеток, которые по тем или иным причинам не готовы к обучению в школе: повторное пребывание в старшей группе детского сада никак не решает проблемы индивидуальной коррекционной работы, а часто значительно усложняет ее. Очевидно же нужна подготовительная группа.

Следует обеспечить интеграцию усилий родительской, педагогической, медицинской общественности и всех государственных институтов, которые в силу своих профессиональных обязанностей занимаются дошкольным детством, чтобы сделать действенными лозунги "Каждому ребенку - равный доступ к образованию" и "Ребенок имеет право родиться и расти здоровым" .